sábado, 3 de agosto de 2013

ENSAYO

¿QUE ES UN ENSAYO?
Ensayo es una composición literaria donde se sustenta una tesis personal en torno a un problema surgido dentro de un campo de estudio.
La palabra ensayo alude al carácter personal, tentativo, provisional si se quiere, del desarrollo discursivo.  Se diferencia así del tratado o la monografía, que suponen una indagación más profunda del tema.
Un ensayo no es lo mismo que un resumen, y menos que un resumen obtenido por la agregación sin criterio de citas entresacadas de los textos.
"el ensayo es literatura de ideas". Esto significa que a la preocupación estética y la creación de recursos expresivos se suma un afán utilitario: el planteamiento y debate de temas de interés actual.

ESTRUCTURA

Consta de las siguientes partes:                         
Introducción: se presenta el tema al lector, ofreciéndole la información necesaria para abordar el tema. 
Al final de la introducción, conviene agregar el plan del ensayo.
Enunciación del problema: se señal en forma concreta el tema del ensayo. Para mayor claridad conviene exponer en forma de pregunta.
Exposición de las tesis: se plantea la propuesta solución del problema; algunas veces es una solución precisa u otras varias posibles soluciones.
Argumentación: constituye la parte central del ensayo, en ella se permite argumentar o constatar la tesis propuesta. Es válido un solo argumento, pero otras veces se agregan varios argumentos que sumados demuestran la validez de la tesis.
Conclusiones: En sentido estricto, un ensayo no requiere de conclusiones, entendidas como respuestas definitivas. Al contrario, por su misma naturaleza ensayística, por lo general supone el surgimiento de nuevas inquietudes, de variantes a las tesis, de argumentaciones alternativas.  
A menudo, la parte final de un ensayo inspira la problemática abordada en otro.  Por conclusiones, entonces, nos referimos a la exposición suscita de las ideas que emergieron en el transcurso del discurso, trátese de un  punto de vista o de una inquietud.

PASOS PARA ELABORAR UN ENSAYO
-Revisión de la información: conviene en esta paso dar una información global del tema. A continuación debe ejecutarse le procesamiento del contenido con sinopsis, resumen, mapa comparativo, etc.
-Elaboración del plan del ensayo: A medida que se revisa la información, deben anotarse en una hoja destinada para ello, las ideas que van surgiendo en orden a la redacción del ensayo. Atención: no es necesario preocuparse aquí por la sintaxis: basta con transcribir los elementos necesarios para identificar la idea.
Con base en esa lista, escribimos el Plan del Ensayo, así:
1.Enunciación breve del problema
2.Enunciación breve de la tesis
3.Enunciación breve de los argumentos
 -Redacción del ensayo: se procede a la redacción según la estructura ya señalada. Debe tratarse de seguir rigurosamente el plan, de modo que la exposición resulte ordenada.

AUTORES

Jose Ortega y Gasset
"El ensayo es la ciencia sin la prueba explícita". Con esto se subraya que no es un discurso irresponsable sino un texto que obvia el aparato teórico y la aridez de las fórmulas y cuadros con el fin de aumentar la lectura y la capacidad explicativa.




Alfonso Reyes Ochoa
"El ensayo es la literatura en su función ancilar". La palabra "ancilla", es decir, esclava, sirve para ex-presar el papel subalterno que lo ornamental e imaginativo tiene para el género.






Eduardo Goméz de Baquero
 "El ensayo está en la frontera de dos reinos: el de la didáctica y el de la poesía y hace excursiones del uno al otro".







José L. Vega Carballo
Señala sobre el esquema analítico de un de su ensayo: "el que aquí se discute no puede, ni debe tomarse como final y exhaustivo, se trata, más bien de una aproximación basada en un examen global".



EXPLICACIÓN DE LOS DOCUMENTOS 

Documento N°1
Como redactar un ensayo
En esta oportunidad nos explican acerca del ensayo,que es una composición literaria que posee múltiples formas y se puede escribir de muchas maneras donde se sustenta una tesis personal en torno a un problema surgido dentro de un campo de estudio donde se alude al carácter personal, tentativo, provisional y se requiere, del desarrollo discursivo. 

También encontramos pautas para hacer un ensayo tales como:
  • Introducción
  • Enunciación del Problema
  • Exposición de las tesis
  • Argumentación
  • Conclusiones
Y por consiguiente también encontrábamos allí  como redactar un ensayo donde  se debían que tener  las ideas claras donde la claridad en las ideas depende de la capacidad para expresarlas.

Documento N°2

Aquí encontrábamos el significado de un ensayo en el cual nos decía que se podían estar escritos en diversos campos como en la historia, ciencia, filosofía, política, etc.
Donde a veces los encontramos con un carácter  narrativo, otros más bienes anecdóticos, o bien llevan alguna intención aleccionadora, a manera de mensaje.
Podemos definir el ensayo como forma más generalizada donde “el ensayo es literatura de ideas" Esto significa que a la preocupación estética y la creación de recursos expresivos se suma un afán utilitario: el planteamiento y debate de temas de interés actual. Aquí encontramos diversos autores como José ortega y Gasset, José L. vega Carballo, Alfonso Reyes, Gómez de barquero con sus diversas definiciones de este tema. 
Por otra parte las ventajas del ensayo a través de una sencillez productiva, para comunicar en forma directa no hay porque evidenciar el proceso de investigación seguido no es necesario subdividir detalladamente el escrito; en vista de que no se leen los ensayos para conocer datos sino implicaciones de estos, se ahorran las citas bibliográficas; por cuánto valen más las ideas que sus representaciones, no son necesarios las fórmulas, los cuadros y los gráficos

DIARIO PEDAGÓGICO

¿DE QUE MANERA LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA INTERVIENE EN LA CONSOLIDACIÓN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE?

En nuestros momentos de encuentros pedagógicos de investigación del grado 10B con la profesora Leonor, vivenciamos experiencias significativas en las cuales dialogamos y relacionamos temas de gran importancia, en los que la profesora Leonor nos ayudaba a profundizar mucho mas, ella nos incentivaba con brillantes para que nos animáramos a participar en clase, nos enseñaba métodos para memorizar y lograr tener conceptos claros y concretos, creamos un blog el cual utilizamos como cuaderno o agenda investigativa en la cual recreamos, contando vidas y obras de algunos de los grandes representantes de la investigación pedagógica.
Entre las experiencias vividas en el aula pudimos apreciar la metodología trabajada en la investigación del grado Décimo; la cual es "sistematización de las experiencias significativas del proceso y evolución de aprendizaje", esta metodología la tenemos encuenta en todo momento, ya que esta es la que nos ayuda a que mejoremos en nuestras experiencias de los procesos de evolución que tenemos en todo lo transcurrido de la investigación pedagógica en este año.
Por consiguiente la investigación pedagógica según lo vivido es la búsqueda para dar a entender específicamente todo tipo de relaciones en los ámbitos educativos, y una forma didáctica e innovadora de crear teorías o solucionar problemas, evidentemente esto lo vivenciamos en las clases con la profesora Leonor; ya que ella desde un punto de vista de la investigación pedagógica, ella nos ayuda a asumir críticamente el trabajo cotidiano en el aula, y nos invita más que todo a leer y enriquecer nuestros conocimientos para así profundizarlos.
Dentro de este marco podemos encontrar a diferentes representantes como a; Marco Raúl Mejía, que es un educador colombiano, que tiene amplia trayectoria y experiencia con el trabajo educativo con los sectores populares, fue asesor del movimiento pedagógico FECODE, trabando con la ONG Planeta Paz, uno de sus referentes teóricos es "La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela".
Otro representante es Rafael Flórez Ochoa el se desarrollo en la literatura como un escritor y docente, dirigió conferencias y talleres didácticos. Algunos de sus libros son; el fin del camino, una caja oscura, la caracola en el oído, el oro de la vida y de aquello que pasa y queda, uno de sus referentes teóricos es "Un modelo pedagógico es u esquema teórico generalmente en forma de un sistema o de una realidad compleja(como la evolución de un país)que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento".
Por consiguiente encontramos a Giovanni Marcello Iafrancesco Villegas, él se enfocaba más que todo en la pedagogía preescolar. Algunas obras son, proyecto pedagógico para el preescolar, en el cual se enfocaba en la individualidad en el ambiente del preescolar, su referente teórico es La importancia de ofrecer una excelente educación y formación infantil
Entre otros autores se encuentra Hugo Cerda; fue un docente, investigador y escritor, dirigió varias escuelas de artes escénicas en América Latina, ha sido también investigador y docente en Universidades de Chile, Perú, Venezuela, México y Colombia. Es autor de libros relacionados con materias tan diversas como el arte, la educación, la literatura, la investigación científica y la realidad social de la infancia, se referente teórico es;“inevitable usar un planteamiento pedagógico para un suceso científico con sucesos empíricos”.
Otro representante es John Eliot; es un pedagogo de reconocimiento internacional, gracias a que fue uno de los precursores de la reforma práctica docente en los 80, esta se enfocaba en reafirmar y profundizar la dimensión ética en la educación algunos de sus escritos son; investigación-acción en educación, Haciendo historia 2012, un palacio para el rey 200, entre otros. Su referente teórico es "Cambio educativo desde la investigación-acción".
Estos autores de la investigación pedagógica nos invitan a relacionar la formación educativa de una actitud científica en relación con la cotidianidad y que busca reflexionar sobre la incidencia de todo lo relacionado de la investigación en el campo de la pedagogía, y de como influye tanto en la educación así como lo hacía Giovanni Iafrancesco que se enfatizaba en el campo de la investigación en preescolar.
Así como este es un mundo cambiante, la educación es igualmente cambiante, ya que la investigación ya va haciendo parte de ella, ya que estas 2 como no lo ha explicado la profesora Leonor van juntas para ayudar y guiar al alumno hacia una realidad consciente, para que se puedan desenvolver en esta sociedad tan cambiante, para que lleguen a ser unos investigadores pedagógicos llenos de conocimiento e innovación.

    miércoles, 10 de abril de 2013

    DIFERENCIA ENTRE EL DIARIO PEDAGÓGICO Y EL DIARIO DE CAMPO

    los diarios de campo y  los diarios pedagógicos, sirven para recolectar información, describir lo sucedido en una sesión de trabajo, para realizar una investigación, pero con la diferencia de que el pedagógico utiliza para el análisis, no sólo la reflexión del autor del diario, sino que se apoya de las aportaciones de algunos escritores; es decir en éste es importante, las aportaciones teóricas en las que se apoya.

    lunes, 8 de abril de 2013

    TALLER


    DIARIO PEDAGÓGICO
    1. Lea detenidamente el documento.
    2. Subraya las palabras claves y defina cada término.
    3. Subraye las 3 ideas principales de todos los documentos y argumentos según su interpretación de la lectura.
    4. Identifique los elementos que deben estar presente en un diario en el momento de sistematización o construirlo.
    5. ¿Cuál es el objetivo del diario de pedagógico dentro del proceso de aprendizaje?

    SOLUCIÓN

    PALABRAS CLAVES

    • REGISTRAR: Es anotar o consignar un cierto dato en un documento o papel.
    •  ANALIZAR: Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
    • REFLEXIONAR: Pensar o considerar una cosa con detenimiento y cuidado.
    • EXPERIENCIAS: Es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la participación y de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida.
    • SINTESIS DEL CONOCIMIENTO: se refiere a la "composición de un conjunto de ideas a partir de sus elementos separados en un previo proceso de análisis".
    • SUCESOS: Suceso o acontecimiento, interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de las cosas.
    • SISTEMATIZAR: Es el proceso de la reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia. 
    • IDENTIFICAR: Hacer que dos o más cosas en realidad distintas aparezcan y se consideren como una misma. 
    • RECONOCER: Examinar con cuidado algo o a alguien para enterarse de su identidad, naturaleza y circunstancias. 

    IDEAS PRINCIPALES:

    PRIMER DOCUMENTO
    • Registramos en el diario de campo, en forma de narración sistemática la dinámica del aula las situaciones significativas. Porque vamos contando lo sucedido en los momentos pedagógicos y nos vamos realizando preguntas de lo que observamos para luego sacar conclusiones.
    • El diario no debe orientarse solo a problematizar las prácticas pedagógicas si no a buscar alternativas, proponer soluciones elaborando hipótesis para pasar a la acción. Porque si lo que observamos en una aula de clase, los problemas observados los dejamos allí, no hacemos nada como maestras, debemos buscar una solución e inmediatamente ponerla en práctica.
    • El diario de campo constituye una estrategia de análisis y reflexión sobre la práctica pedagógica. Porque con la práctica realizada en el contexto de la realidad vamos reflexionando sobre ellas y dando solución al interrogante, por tanto es una estrategia en la cual se expresa una realidad, su problemática, y la solución a esta.

    SEGUNDO DOCUMENTO

    • En el diario se registran las experiencias significativas, lo que me llamo la atención sea bueno, positivo y bonita o por feo y negativo haciendo una reflexión. Porque como decíamos anteriormente en el registramos o apuntamos lo que nosotros o yo viven cie, para que, pues así poder reflexionar y pasar la práctica a un segundo plano el de la reflexión.
    • El diario se escribe en primera persona del singular (yo) o en primera persona del plural (nosotras). Porque debemos de dar a entender quien realizo la experiencias, si nosotras un grupo, o yo una sola persona, cuenta lo sucedido así, no debe de nombras que fueron ellos ni ustedes, quien relata debe ser el grupo o yo.
    • Lo más importante es una reflexión pedagógica elaborada desde todo lo que paso durante el proceso. Porque la reflexión de nuestra experiencia no puede ser solo de lo inicial, si no debe de complementar lo que pasó en el inicio, como se desenvolvió y por último en que concluyo la experiencia, si no hay reflexión, la experiencia pedagógica queda incompleta.



    TERCER DOCUMENTO

    • El diario aparece como un instrumento que permite el registro de informaciones, de hipótesis posibles que en la realidad escolar tiende a dispararse debido a las condiciones en que opera el maestro. Porque primero el diario siempre nos permitirá apuntar una información obviamente de la realidad, pero en el pedagógico depende de cómo actué el maestro y que identidad toma.
    • Los proyectos pedagógicos son planes o disposiciones a realizar en el conjunto de individuos de una institución. Porque, luego de contar con una reflexión, viene una estrategia de solución y en estos proyectos evalúa a cada individuo que ha sido interpretado, y de una manera colectiva a una institución de modo que la solución mejore la enseñanza.
    • El diario es una práctica de conocimiento escolar que permite reflexionar acerca de lo que ocurre en el proceso de enseñanza, de aprendizaje. Porque, como en el diario esta un material muy valioso que es como interpretamos a unos individuos en un conocimiento, que genera cuestionamiento, primordialmente de la enseñanza y de la relación maestro-estudiante.


    IDENTIFIQUE LOS ELEMENTOS QUE DEBE ESTAR PRESENTE EN UN DIARIO MOMENTO DE SISTEMATIZARLO O CONSTRUIRLO

    • Actividad y la fecha.
    • Objetivo.
    • Descripción.
    • Experiencia.
    • Reflexión.

    ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL DIARIO PEDAGÓGICO DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE?

    • Permitir por medio de la práctica del conocimiento escolar la reflexión de los procesos de interrogación de la enseñanza.
    • Relacionar por medio de la metodología la revelación de las situaciones en las que el maestro se involucra que dispone a pensar el sentido pedagógico.
    • Reflejar la imagen de lo que somos o hemos dejado de ser, para hacer transformaciones, creación de conocimientos.
    • Tener como fundamento la experiencia para la enseñanza y el aprendizaje y conocimiento escolar.
    • Realizar lecturas de la realidad, interpretación de los individuos, estudiantes.

    martes, 12 de marzo de 2013

    EVALUACIÓN


    Escuela Normal Superior María Auxiliadora
    Investigación
    12 de Marzo de 2013
    Leidy Yoana Sánchez Buitrago                                  Grado: 10B

    1. Investigación Pedagogía
    2.Marco Raúl Mejía
    3.Rafael  Flórez Ochoa
    4.Giovanni Marcello Iafrancesco Villegas



    martes, 26 de febrero de 2013

    TALLER DE PRODUCCIÓN INVESTIGACIÓN PEDAGOGICA



    LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

    “La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela”
    Marco Raúl Mejía
     En el siguiente ensayo voy a comentar las que me parecen son las características relevantes de la “investigación pedagógica". Resalto que este estilo de investigación es pedagógica porque tiene unos aspectos específicos que la diferencian de lo que se entiende por investigación en general.
    Primero, creo que pedagogía e investigación son inseparables. La investigación es la única manera como la pedagogía puede llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse permanentemente. Su modo propio de proceder le exige investigar o deja de ser pedagógica para convertirse en un simple acto de reproducción mecánica. Nada más alejado de la esencia de la educación de personas.
    Segundo, se ha entendido la "investigación como una indagación sistemática y autocrítica". Más elementalmente, creo que investigación pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante', crítica y creativa, propia de los procesos educativos.
    Es necesario resignificar, entonces, lo que se entienda por investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea concepción de lo que es investigar para el sentido común. Hay que desmitificar lo que se ha entendido y se entiende por investigación pedagógica. Ciertamente no es ni la teorización del filósofo ni la mera comprobación empírica del científico.
    Usualmente se ha entendido la escuela como “laboratorios ideales para la comprobación de la teoría educativa" . Esto me parece que es una reducción positivista. En educación es más enriquecedora y valiosa la interacción permanente de la teoría pedagógica y la práctica docente. Es preferible partir de las vivencia que limitarse a ver en ellas remedos de teorías. Mas bien,  deberíamos recurrir a la teoría para revisar y enriquecer nuestras prácticas educativas.
    Comencemos por identificar qué no es la investigación pedagógica:
    - No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
    - No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
    - No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
    LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:
    - Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
    - Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
    - Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
    - Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
    - Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.
    En la investigación pedagógica no existe 'el método' preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que en la práctica son investigaciones o se realizan prácticas educativas que son creativas. A estas les falta una intención definida y una metodología consciente que permita obtener resultados y alvanzar una sistematización que las ponga al alcance de otros.
    No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la metodología científica tradicional. Es decir, la observación, la formulación de hipótesis y la comprobación empírica. Es necesario que esté respaldada por una estrategia, por preguntas claves (que la guían) y por la curiosidad. La investigación pedagógica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad transformadora y constante: "La curiosidad es peligrosa porque arrastra la necesidad de una transformación social.”
    Necesita, también, la investigación pedagógica de una intencionalidad y de sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación no hay una teoría pura (como se pretende en la ciencia) que agote la explicación del desarrollo humano. Requiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los demás precisa de un orden y de un modo específico de expresarse.
    No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto, la pedagogía es una investigación permanente. No quiere decir que nuestros alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un ejercicio de investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de relacionarse con los alumnos y sus procesos de formación.
     
    LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR:
    "De hecho un conocimiento más profundo de los fenómenos que se dan en la escuela, una mirada más estructuradora de las relaciones maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro por el proceso del conocimiento en la escuela, por la cultura de la escuela, serán la base desde la cual el maestro analice, con mayor pasión, su ambiente de trabajo, su escuela y las relaciones de ésta con el mundo"  R. Travers
    ¿Podemos pedirle a profesores que trabajan tiempo completo o, incluso en una doble jornada, que investiguen? Es lugar común que lo deseable es tener dentro de la jornada de trabajo un tiempo específico para la investigación (ejemplo: disminuyendo la carga académica). Sin embargo, la experiencia dice que ésta no es garantía ineludible para que se presente la investigación y que ésta sea de calidad.
    Se trata, más bien, de asumir autocríticamente nuestro trabajo y de hacerlo progresivo y enriquecedor. Hasta hacer que sólo investigando se sienta que se crece como pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación. Es entonces cuando la educación se vuelve pasión, en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de nuestros alumnos.
    Es cuando el maestro sospecha que la implementación de tal o cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo. Optimizar no necesariamente es trabajar más, pero, si puede ser trabajar menos. Es hacer lo mismo pero más significativamente y, en ocasiones, con menos activismo. Es darle un sentido consciente al trabajo cotidiano.
    Desde esta óptica es que Gramcsi  hace su propuesta de un 'colegio deliberante'; es decir, como una comunidad autocrítica que propicia el mejoramiento continuo de sí misma.
    La UNESCO tiene muy claro que el motor de la transformación de la escuela y del incremento en la calidad de nuestra educación es el maestro. No tanto por sus títulos como por su actitud: el profesionalismo en la entrega al “seguimiento personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje más, sino, de que resignifique sus prácticas. En este sentido, Carlos Medina Gallego afirma que “un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga sino por sus clases intensamente vividas.”
    La autonomía concedida a la institución educativa y al maestro en la reforma educativa en la que está comprometido nuestro país no es comprensible con responsabilidad si no se asume como una práctica investigativa. Hay que dar el salto de la actitud asistencia lista a la autonomía creativa, de la repetición aislada al trabajo crítico e interdisciplinario.
    La acreditación de nuestra profesión docente depende en buena parte de la asimilación crítica y creativa que hagamos de nuestro trabajo cotidiano. En esto consiste empoderar al maestro para que asuma consciente y decididamente su papel de constructor de comunidades educativas. Los educadores colombianos tenemos una mentalidad cómoda derivada de la tecnología educativa. Estamos acostumbrados a ser aplicadores de recetas diseñadas por otros. Ahora nos tocó ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La única alternativa es investigar.
    El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por honestidad con su trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no hay fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la industria). Por esto, está abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que venía trabajando.
    Hay que sospechar del discurso de los académicos y revitalizar la capacidad del maestro para construir un nuevo sentido de escuela desde su práctica educativa. Nuestros profesores están acostumbrados a aplicar cosas que otros han pensado y no a atreverse a producir su propia manera de llegar a la realidad educativa.
    Hay que confiar en nuestras experiencias educativas que son la fuente primaria de nuestro trabajo educativo - investigativo (adolecemos, en este sentido, de escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que es valioso lo que hacemos y que es el origen de salidas creativas a nuestra problemática educativa.
     
    LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA
    En este sentido, la investigación pedagógica ignaciana consistiría en la implementación de un diálogo permanente de nuestra tradición educativa con las corrientes pedagógicas actuales.
    Frente a las nuevas teorías educativas San Ignacio nos pediría que nos hiciéramos “indiferentes”, es decir, que las estudiemos para ver que “tanto-cuanto” contribuyen a cualificar Nuestra Propuesta Educativa y qué tanto aportan a la formación en la calidad integral de nuestros alumnos y alumnas.
    Si hay algo de la teoría educativa que contribuya a servir mejor a nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo, valorarlo y asumirlo “de acuerdo a tiempos, lugares y personas.” En esto consiste hacer la Mayor Gloria de Dios (A.M.D.G.): en buscar prestar el mejor servicio posible a nuestros hermanos, en este caso, a nuestros alumnos y alumnas.
    Por esto, el estilo pedagógico Ignaciano (PPI) es esencialmente dinámico y se realiza como un diálogo permanente con las teorías educativas actuales. No es caer en un eclecticismo desorientado porque hay a la base una intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras propuestas educativas. Es una apertura permanente, pero, con un sentido predeterminado: la Mayor Gloria de Dios en el servicio del hermano más pobre.
    Ejemplo de este diálogo es el reciente libro de Ralph Meets, S.J.: “Ignacio lo sabía” , en el que se confronta la pedagogía jesuítica con las corrientes educativas actuales como la educación con base en la teoría del cerebro (Los Caine), el procesamiento hemisférico (derecho e izquierdo), los estilos de aprendizaje (visual, auditivo y corporal), las inteligencias múltiples de Howard Gardner (verbal-lingüística, rítmica-musical, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal), las habilidades del pensamiento de orden superior (enseñanza para, del, sobre el pensamiento y por culturización) y el aprendizaje con base en la experiencia (comunidades ATLAS, dimensiones del aprendizaje, evaluación auténtica y alternativa y el aprendizaje cooperativo).
    Así, si un educador está abocado necesariamente a la investigación, mucho más un maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.
                                                                                                                                                              EDGAR A. RAMÍREZ
    Junio de 1998



    1) ¿Qué entiende por el referente teórico?
     “La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela” este referente teórico no quiere decir que la investigación nos ayuda a hacer planes programativos para la vida para resolver problemáticas en todo tipo de ambiente (escolar, social, ambiental, etc);  nos educa para tener y mejorar valores.
       

    2) ¿Quien es Marco Raúl Mejía?
    Nació en Palermo, Antioquia, el 12 de Agosto de 1952. Es licenciado en Filosofía y Letras de la Pontificia Universidad Javeriana, de Bogotá. Realizó una maestría en educación y desarrollo, y es doctor del Proyecto interdisciplinario de Investigaciones Educativas, en Chile. 
    Tiene una amplia trayectoria y experiencia con el trabajo educativo con sectores populares, el fortalecimiento de proyectos educativos no institucionales, y en sectores marginados. Ha trabajado con la ONG Planeta Paz, el Centro de Investigación y Educación Popular CINEP, con el Programa de Paz y Desarrollo en el Magdalena Medio, fue miembro del equipo coordinador de “El educador líder en América Latina”, evaluador de proyectos en educación para COLCIENCIAS, trabajo en la consultoría de la Presidencia de la República y Ministerio de Educación Nacional para el programa Escuela y Comunidad - Sectores marginados urbanos; fue asesor de metodología de educación popular en sindicatos con SINTRAIDEMA
    (Sindicato de Trabajadores del Instituto de Mercadeo Agropecuario); asesoró a la Fundación para la Promoción de la Cultura y la Educación Popular (FUNPROCEP) de Bucaramanga; trabajo con el programa para la Educación Sindical con diferentes sectores de la Unión de Trabajadores de Colombia (UTC) y de la Central de Trabajadores de Colombia (CTC); fue asesor del Movimiento Pedagógico FECODE, y asesoró la iniciación de escuelas bilingües del Consejo Regional Indígena del Cauca (CRIC).




    3) Subrayo con color en el texto palabras claves, según la interpretación del mismo.
    • Pedagogía e investigación
    • Investigación pedagógica
    • Enriquecer 
    • Leer 
    • Sistematización
    • Formación
    • Conocimiento
    • Tecnología educativa
    • Diálogo

    4) ¿Cual es la noción de investigación pedagógica según el documento? Este documento quiere darnos a conocer otro punto de vista sobre la pedagogía, la investigación es una de las maneras que podemos llegar convertir un proceso educativo en un proceso permanente para nuestras vidas. La investigación pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante', crítica y creativa, propia de los procesos educativos. El maestro investigativo es aquel que analiza con interés su lugar de trabajo para tener mas capacidad para decir y hacer las cosas.El autor nos quiere decir que la investigación pedagógica es un proceso evolutivo que cambia continuamente.



    5) ¿Cuales son las características relevantes de la investigación pedagógica?
    Las características relevantes de la investigación pedagógica es aquella que nos invita a; asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano,a mirar críticamente las propias prácticas educativas, a acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas, a leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas y a manifestar la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.


    6) ¿A que no puedo llamar investigación pedagógica?
    la investigación pedagógica no es:
    - No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
    - No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
    - No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
    7) ¿Cual es el papel del maestro investigativo? 
    El papel del maestro investigativo es que asuma consciente y decididamente su papel de constructor de comunidades educativas,es ser una persona curiosa para crecer en un proceso de conocimiento en la escuela, es progresar y tener una diversidad tecnológica. 





    AUTORES QUE HABLEN DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA 




    GIOVANNI MAARCELLO IAFRANCESCO VILLEGAS





    ¿QUIÉN ES?
    Doctor en Educación (PHD), Newport University, Newport Beach, California, USA.Doctor en Filosofía de la Educación PHD, Título Honorífico, CIHCE, Ministerio de Educación y Consejo de Rectores Universitarios de Panamá.
    Master Honoris Causa en Estudios Profesionales ILAEP de México, D. F.Orientador Familiar, Instituto de Ciencias de la Educación ICE, Universidad de Navarra, Pamplona, España.
    Autor de la propuesta de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora EEPT para América Latina.
    Autor de 17 libros para el magisterio latinoamericano y de más de 200 artículos en educación y pedagogía publicados en Colombia, Argentina, Perú, Ecuador, Panamá e Italia.
    Premio en Honor a la Excelencia Educativa otorgado por el Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa en Buenos Aires, Argentina.
    Diploma Meritorio de “Ilustre Educador de América” otorgado por la Universidad Nacional de Asunción. Asunción, Paraguay.
    Diploma y Trofeo de Acreditación Iberoamericana “Egregius Educator” otorgado  por el Consejo Supremo de la Honorable Academia Mundial de Educación. Barcelona, España.
    Reconocido investigaor en zoologia y educacion. Licenciado en biologia y quimica y magister en docencia universitaria de la Universidad de La Salle, especialista en pedagogia de la Universidad del Bosque, en investigacion social y educativa del programa PIIE de la Universidad Santiago de Chile, y en gestion estrategica.



    ¿DÓNDE NACIÓ?
    Ciudad de Nacimiento: Medellín, Antioquia, Colombia.
    Fecha de Nacimiento: Agosto 17 de 1955.

    Escritos y obras
    Autor de 16 libros para el Magisterio Colombiano y Latinoamericano:
    • “Proyecto Pedagógico para el Preescolar: Enfoque integral Individuo - Ambiente”. “Editorial Libros & Libros S.A. 1995. 14 capítulos en 216 páginas.
    • “Nueve Problemas de cara a la Renovación Educativa: Alternativas de solución”. Editorial libros & Libros S.A. 1996. 9 capítulos en 138 páginas.
    • “Aportes a la Didáctica Constructivista de las Ciencias Naturales”.Editorial Libros & Libros S.A. 1997. 13 capítulos en 232 páginas.
    • “La Investigación Pedagógica: una Alternativa para el Cambio Educacional”. Editorial Libros & Libros S.A. 1998. 24 capítulos en 272 páginas.
    • “La Gestión Curricular: Problemática y Perspectivas”. Editorial Libros & Libros S.A. 1999. 23 capítulos en 282 páginas. ISBN: 958-9418-71-6.
    • “Nuevos fundamentos y contextos para el desarrollo educativo y pedagógico”. Facultad de educación a Distancia, Universidad El Bosque. Módulo didáctico. 2000. 12 capítulos en 196 páginas.
    • “Pedagogía ambiental: un camino al desarrollo municipal. Facultad de Educación a distancia”. Universidad El Bosque. 16 capítulos 204 páginas. 2001
    •  “Aportes Pedagógicos al Proceso de acreditación de las Instituciones Educativas”. 2002. FUNDEMAR. 30 capítulos en 316 páginas.
    • “La Educación Integral en Preescolar: Propuesta pedagógica”. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 16 capítulos. 186 hojas. 2002.
    ISBN: 958-20-0691-9.
    • “Los cambios en educación: Perspectiva etnometodológica”. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.  12 Capítulos. 138 hojas. 2003. ISBN: 958-20-0708-7.
    • “La investigación educativa y pedagógica: Fundamentos y Técnicas.Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.14 Capítulos. 160 páginas. 2003. ISBN: 958-20-0690-0.
    • Nuevos fundamentos para la transformación curricular. A propósito de los estándares. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.10 capítulos. 166 páginas. 2003. ISBN: 958-20-0717-6.
    • Currículo y Plan de Estudios: Estructura y planeamiento. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 14 Capítulos. 176 páginas. 2004.
    ISBN: 958-20-0768-0
    • Acreditación de los Centros educativos: Autoevaluación y Autorregulación. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 12 capítulos.174 páginas. 2004.ISBN: 958-20-0776-1.
    • La evaluación integral y del aprendizaje: Fundamentos y estrategias.Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.13 capítulos. 164 páginas. 2005. ISBN: 958-20-0794-x
     REFERENTES TEÓRICOS
    La importancia de ofrecer una excelente educación y formación infantil



    RAFAEL FLOREZ OCHOA



    ¿QUIÉN ES?
    Su desarrollo profesional ha estado siempre relacionado con la literatura, como escritor y como docente en los diferentes talleres literarios que ha dirigido e impartido, así como en las múltiples conferencias dictadas.


    ¿DÓNDE NACIÓ?
    Rafael Flores nació en 1950 en Villa de María, Córdoba, Argentina.


    ESCRITOS Y LIBROS
    Sobre investigación pedagógica o investigación y pedagógica.
    Tiene además cuatro libros de cuentos: El fin del camino y otros cuentos; En una caja oscura; Conversaciones con el búho y Cuentos de sombra errante. En poesía: La caracola en el oído, El oro de la vida y De aquello que pasa y queda.También escribe ensayo de crítica literaria y para compartir sus conocimientos del tango argentino, sobre el que tiene publica das las siguientes obras: Carlos Gardel, tango inacabable; El tango, desde el umbral hacia adentro; Amor en el tango, Gricel -José Mª Contursi; Gardel y el tango, repertorio de recuerdos y Carlos Gardel, la voz del tango. Trabaja en la divulgación de la cultura del tango desde el año 1988 a travésde diferentes emisoras españolas (Radio Nacional, Onda Madrid, Radio Voz) con su programa Mano a mano con el tango. Es premio SADAIC 1997 por la difusión de la música y la literatura argentinas en España.


    REFERENTES TEÓRICOS 
    "De alguna manera en la modernidad se an ido perfilando cada vez más los criterios o condiciones que señalan o distriminar discursos o prácticas educativas como "antipedagógicas" lo cual revela la posesión de indicios racionales para diferenciar lo pedagógico de lo que no es"

    "Un modelo pedagógico es u esquema teórico generalmente en forma de un sistema o de una realidad compleja(como la evolución de un país)que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento"



    HUGO CERDA



    ¿QUIÉN ES?
    Docente, investigador y escritor. Curso sus estudios de pregrado en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, y en la Academia de Artes Musicales y Escénicas de Praga. Dirigió varias escuelas de artes escénicas en América Latina. Ha sido también investigador y docente en universidades de Chile, Perú, Colombia, Venezuela y México. 
    Es autor de libros relacionados con materias tan diversas como el arte, la educación, la literatura, la investigación científica, y la realidad social de la infancia.

    ¿DÓNDE NACIÓ?Talcahuano, Chile, 19 de Mayo de 1958

    ESCRITOS Y LIBROS
    Ideología y cuentos de hadas (Madrid, 1985)
    Pasado y presente de la educación preescolar en Colombia (CIUR 1979)
    Problemática del niño colombiano (1986)
    La investigación total (Cooperativa Editorial Magisterio, 1993)
    Los elementos de la investigación (El Buho,1992)
    Como elaborar proyectos (Cooperativa Editorial Magisterio, 1994)
    La prostitucion infantil (Ed. El Castillo, 1997)
    La creatividad en la ciencia y en la educación (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000)
    La evaluación como experiencia total (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000)
    Proyecto de aula (Cooperativa Editorial Magisterio, 2001).

    REFERENTES TEÓRICOS
    “Es imposible realizar una investigación sin un contexto o contenido favorable”
    “inevitable usar un planteamiento pedagógico para un suceso científico con sucesos empíricos”


    JOHN ELLIOT 





    ¿QUIÉN ES?
    John Elliot es un pedagogo de reconocimiento internacional, gracias a que fue uno de los precursores de la reforma práctica docente en los años 80’s, esta se enfocaba en reafirmar y profundizar la dimensión ética en la educación.
    Se ha encargado de destacar que el verdadero valor de la docencia no se encuentra en los resultados finales a los que se quiere dirigir, ni a los objetivos que se pretenden lograr; sino mas bien, el verdadero valor se encuentra en la intencionalidad educativa, en otras palabras, en los valores y los principios que se rigen y que conducen el proceso de formación del estudiante.
    Por esta razón es que comienza a trabajar en el tema del aprendizaje significativo, tema que se enfoca en que los estudiantes no gasten su tiempo en aprender contenidos sin razón alguna o sin ningún sentido, sino que tengan herramientas didácticas que les permitan, no solo aprender contenidos, sino la tener conocimiento de las aplicaciones prácticas y creativas que esos conocimientos tienen en el interior de sus vidas. De esta manera, el aprendizaje significativo pretende que los estudiantes aprendan cosas, que logren entender su naturaleza y la necesidad de esos conocimientos en la formación íntegra de las personas.
    John Elliott es actualmente Profesor de Educación en el Centre for Applied Research in Education (CARE), de la School of Education, de la Universidad de East Anglia, en Norwich, Reino Unido. Ha dirigido el CARE desde 1996 a 1999 y ha sido Decano de la School of Education and Professional Development entre 1992 y 1995.
    Se le reconoce internacionalmente debido al hecho de haber desarrollado la teoría y la práctica de la Investigación en la Acción, una conceptualización que ha sido admitida en todo el mundo (UAB)             
    El profesor John Elliot, pensador y pedagogo reconocido internacionalmente como uno de los grandes precursores de la reforma de la práctica docente desde la década de los 80 del siglo pasado (junto con Lawrence Stenhouse y Barry MacDonald, entre otros), se caracteriza especialmente por reafirmar y profundizar la dimensión ética de la educación.
    Elliott ha hecho resaltar que el valor de la práctica docente se encuentra no sólo en los resultados finales a que se dirige, no sólo en los objetivos que se propone lograr, sino en la misma intencionalidad educativa, esto es, en los principios y valores que rigen y conducen el proceso formativo del alumno. Elliot afirma que "una acción educativa no es la producción de estados finales extrínsecos, sino las cualidades intrínsecas que se ponen de manifiesto en la misma forma de llevar a cabo la acción (…) el significado intrínseco de las tareas e intercambios en los que se implican los alumnos, es el que va definiendo paulatina pero progresivamente el sentido y la calidad del desarrollo de los diferentes aspectos de su personalidad".
    John H. Elliott
    Otros nombres: Sir John Huxtable Elliott 

    ¿DÓNDE NACIÓ?
    País: Inglaterra  Nacimiento: 6 de junio de 1930

    ESCRITOS Y LIBROS
    • investigación-acción en educación
    • Haciendo historia 2012
    • España, Europa y el mundo de ultramar (1500-1800)
    • España y su mundo (1500-1700) 200
    •  Imperios del mundo atlántico 2006
    •  Imperios del mundo atlántico: España y Gran Bretaña en América 1492-1830 200
    • Mezclado y sospechoso 2005
    • La Europa dividida 2005
    • España en Europa 2004
    • Un palacio para el rey 200
     
    REFERENTES TEÓRICOS
    CAMBIO EDUCATIVO DESDE LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN:
    En torno a temas conflictivos de la vida diaria, argumentando que no podía haber desarrollo del currículum sin desarrollo del profesor, lo que implicaba fomentar el desarrollo de las capacidades reflexivas del docente. La Investigación –Acción, recoge por tanto, desde sus inicios, la idea de reforzar el aprendizaje profesional y la formación permanente de los docentes en tanto profesionales reflexivos.
    Este nuevo rol que el docente adquiere como investigador y pensador respecto de su práctica cotidiana es lo que marca un importante punto de inflexión respecto de formas anteriores de investigación en el aula, en donde un académico externo era el que contaba con la posibilidad de ejercer un análisis o estudio del caso.

    Elliot, plantea cómo la investigación-acción resuelve el problema de la relación entre la teoría y la práctica: la Investigación- Acción le brinda al profesor la posibilidad de criticar, problematizar, analizar y proponer mejoras desde y para su propia práctica cotidiana. Así es como el propio docente es quien tiene la posibilidad de construir conocimientos contextuados con su experiencia y trayectoria docente como bagaje cultural y de conocimientos acumulados.
    Los esfuerzos de los profesores por transformar la escuela tradicional dependen en cierto modo de cómo evoluciona y se transforma el contexto y la cultura universitaria, ya que en muchas ocasiones piden apoyo intelectual, emocional y práctico a las instituciones de enseñanza superior.
    afirmar que la a Investigación Acción invita al docente a explorar, a reflexionar, a identificar problemas, a recoger evidencias, a ejecutar acciones y a analizar los efectos de un cambio o transformación que se haya desarrollado. El docente deja de ser un intermediario entre el experto curricular y los estudiantes, para convertirse en un verdadero agente de innovación. La investigación acción no solo mejora las práctica educativa sino que también se 
    convierte indefectiblemente en una instancia de capacitación y formación para el profesor.